暑假來(lái)臨 莫要讓孩子成為親子旅游的“看客”

　　原標(biāo)題：暑假來(lái)臨 莫要讓孩子成為親子旅游的“看客”

　　暑假來(lái)臨，親子旅游成為許多家庭的選擇。按說(shuō)，外出旅游最開(kāi)心、最興奮的應(yīng)該是孩子，然而事實(shí)可能并非如此。據(jù)筆者觀察，一些家長(zhǎng)在興致勃勃地規(guī)劃旅行，有的孩子卻表現(xiàn)出事不關(guān)己的狀態(tài)。那么，這是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

　　如果仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)其中的“蹊蹺”。例如，一些家長(zhǎng)習(xí)慣給孩子施加過(guò)多的壓力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)旅游與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的交換。比如，每到一個(gè)地方或景點(diǎn)，強(qiáng)制孩子必須完成日記和觀后感，導(dǎo)致孩子把旅游視為一種壓力。還有一些家長(zhǎng)在旅游過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注孩子的興趣，習(xí)慣結(jié)合景點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視孩子的心理體驗(yàn)。當(dāng)然，這些家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，效果不好只是不得法。面對(duì)這種尷尬之境，我們有必要對(duì)親子旅游進(jìn)行再思考。

　　親子旅游應(yīng)回歸常識(shí)，突出見(jiàn)世面、闊眼界、增閱歷、換心境等本質(zhì)屬性。孩子們經(jīng)過(guò)一學(xué)期的緊張學(xué)習(xí)，利用寒暑假時(shí)間外出旅游，可以見(jiàn)見(jiàn)世面、換換心境。如果違背孩子意愿，過(guò)分強(qiáng)調(diào)硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會(huì)適得其反。

　　親子旅游應(yīng)側(cè)重搭建隱性的情境教育。情境教育的意圖應(yīng)該是隱藏的，應(yīng)該讓自然美景、名勝古跡在潛移默化中發(fā)揮陶冶情操、滋潤(rùn)情感的作用。所謂寓教于樂(lè)，說(shuō)的也就是這個(gè)道理。不難想象，如果家長(zhǎng)在旅游出發(fā)前就強(qiáng)調(diào)必須要記住相關(guān)的知識(shí)，必須要記住寫(xiě)作文的素材，那么旅游的性質(zhì)就必然會(huì)發(fā)生扭曲。孩子們?cè)谟瓮娴倪^(guò)程中要時(shí)刻惦記著這些學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)像背著沉重枷鎖的舞者，在本該自由歡暢的旅途中，每一步都邁得艱難而沉重。看到壯麗的山川，孩子腦海中不是對(duì)大自然鬼斧神工的驚嘆，而是被“如何描繪這美景”的任務(wù)所困擾；品嘗到特色美食，舌尖上不是美味帶來(lái)的愉悅，而是被“記住美食特點(diǎn)用于寫(xiě)作”的念頭所占據(jù)；參觀珍貴精美的文物，不是被其深厚的歷史底蘊(yùn)所吸引，而是焦急地想著如何記住知識(shí)點(diǎn)；等等。這樣的做法，短期內(nèi)也許能讓孩子完成一篇作文或者掌握一些知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻可能讓孩子對(duì)旅游產(chǎn)生抵觸，甚至?xí)绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)興趣。

　　親子旅游應(yīng)該在“親子”二字上做文章。不同的旅行經(jīng)歷塑造獨(dú)特的生命記憶。親子旅游提供了父母與孩子長(zhǎng)時(shí)間相處和交流的機(jī)會(huì)，能加強(qiáng)彼此之間的情感聯(lián)結(jié)。親子旅游還是提升孩子解決問(wèn)題能力的契機(jī)。“在家千日好，出門(mén)一時(shí)難。”旅游固然是令人快樂(lè)的，但和居家生活相比平添了許多瑣事，考驗(yàn)一個(gè)人的規(guī)劃能力、應(yīng)急處突能力等。讓孩子參與到旅游的計(jì)劃安排中來(lái)，可以增強(qiáng)他們獨(dú)立自主的能力以及對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力等。同時(shí)，旅游過(guò)程中的爬山涉水、長(zhǎng)距離徒步等，也可以鍛煉孩子的意志力。

　　總之，親子旅游應(yīng)該回歸到增進(jìn)親子關(guān)系、豐富孩子生活體驗(yàn)上來(lái)，讓他們享受旅游的樂(lè)趣，從而在不知不覺(jué)中開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。